编教材的事情，他只是提出编撰思路，对内容进行把关，看看里面有没有不合理的地方，或者是内容衔接有问题的地方。
正文难度并不高，难得是如何引导学生思考问题，这些工作他参与比较多，甚至还亲自编写了配套习题和桉例。
相比之前的教学内容，新编内容要更加丰富，深度加强也比以前要高，原因就是大家智商都高了，内容自然要与之匹配。
如果学生经常学习没有深度的内容，是很难进行深层次思考，也就无法锻炼能力，关于这一点所有编撰教材的学者都是认可的。
虽然难度增加了，内容也更多了，但是和新的能力相比，总体其实还是下降的，经过模拟140以上智商的孩子，学明白这些并不需要花费太多的时间。
因此，除了教学内容之外，教材组还在人工智能的帮助下，针对教学内容制定了大量的延伸性必读书目，有利于开阔孩子的眼界。
原因就是教材的内容其实是零散的，如果不进行延伸阅读，获得的知识也是碎片化的，这样不利于学生进行系统性思考。
这种做法不仅体现在自然科学科目和数学科目，还体现在语文上，推荐了一大批被历史证明有极高价值的书籍和作品。
不过根据叶子书的要求，文化课程上面，不管是课本内容，还是推荐延伸阅读书目，都尽量避开在世的作者，而是尽量使用已故作者的作品。
这么做的目的，一方面是这些作品经过了时间的考验，具有更高的价值，另一方面则是避免利益牵连，影响教育初衷。
这个决定当时引发了很多人的反对，因为教材内容编撰组里面，也有很多人有大量的作品，自然希望自己的作品有登堂入室的可能。
针对这一块，叶子书非常坚持，除非他们的作品达到“前无古人”的地步，那倒是有资格入选，可惜近现代文学，有如此成就者寥寥。
在他看来文化课不同于自然科学和数学，自然科学和数学，自然是要追求前沿研究，因为对就是对，错就是错，至少在一定时间段内，是绝对正确的。
但是文化课不同，里面表达的观点和思想，是需要经过历史沉淀，只有经历过历史的考验依然经久不衰，那才是经典中的经典。
哪怕现在火热的文学作品，也许若干年后就被遗忘在角落里，例如前面十几年里火热的伤痕文学，后来基本上就不见踪迹，并没有什么经典留下来。
他认为文化课程内容，既要有很高的文学水平，又要有很高的思想水平，甚至在一段时间内产生很大的影响，这些才是历史长河中的文化精华。
虽然对于他独断专行颇有微词，但还是按照他的要求做了，原因很简单，那就是这些教材是新东方教育集团旗下的基础教育学校使用。
不管他们乐不乐意，他们都要按照雇主的要求来，只要内容不存在不妥的地方，关于教材编写思路，他有绝对决断权。
好在大部分工作不需要他亲自负责，他只需要仔细将所有的内容看一遍，发现问题指出来修改就行，时间上还是比较宽裕。
所以这段时间，他的另一项工作，就是思考西北环境改造的事情，西北有些土地是天然形成的沙漠，有些则是过度开发导致荒漠化。
一旦形成荒漠化，想要逆转需要花费巨大的成本，如果光是增加降雨量，不但短时间内无法达到目的，反而可能导致泥沙堵塞水系。
所以必须要降雨和土地改造同时进行，而且还要看土地承载能力来判断增加多少降雨量，并不是说越多越好。
如果真这么做了，估计黄河就真的是滚滚黄沙入海流了，要不了几年，黄河就要被黄沙堵塞，造成洪涝灾害。
普通的植物，肯定无法承担这样的使命，至少他查阅了麒麟农业发展集团的植物资料库，并没有找到现成的合适植物。
因为他要的植物，至少有达到以下三点要求：第一个要求就是生命力强，且温差适应范围大，特别是像塔克拉玛干沙漠，白天地表温度非常高，晚上地表温度又非常低。
可以说，昼夜温差大是所有沙漠环境的共同特征，所以这个要求是必需的，不然很难存活下来。
第二个要求就是固沙能力特别强，也就是说根系要发达，同时还要有超强的固水能力，减少水汽蒸发量，让土地能够储存更多的水。
东边几块沙漠还好一些，年蒸发量其实并不大，主要还是年降雨量较低，对植物储水能力的要求并不大。
而西边几块沙漠，降雨量固然较少，更重要的是年蒸发量太大了，例如塔克拉玛干沙漠，年蒸发量高达3000毫米。
如果没有超强的固水植物，年降雨很难满足年蒸发量，那所谓的降雨可能只是徒劳无功，很难对整个生态体系造成太大的改变。
第三个要求就是具有超高的固碳和固氮能力，这个要求主要是希望能够尽快增加土壤的肥力，将沙漠土地从砂砾变成具有黏性的土壤。
只有将沙砾变成了肥沃的土壤，才能凭借土壤自身就具有强大的锁水能力，水汽蒸发量会大幅减少，气候环境也会随之改变，昼夜温差不会太大。
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